高中数学后进生辅导教学

【】高中数学是一门严谨的学科,它不仅担负着培养学生各种能力的重任,而且体现着求学生运用所学知识分析问题、解决问题的内在求。由于数学学科的自身特点,以及学生学习心理和学习方式的差异,导致了学生在学习方面产生了不同的发展结果。如何在结合高中数学教学特点的基础上,使所有学生得到发展,从而解决数学教学中差生这一老大难问题是摆在我们所有数学教师面前的一个现实课题。
【关键词】高中数学;后进生;教学课堂
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)04-0125-02

在学校的数学教学、教研中,差生的转化是一个老大难的课题,从本人几年来的体会感到,差生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大空难。差生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法,高中数学差生的形成主表现在以下几个方面
1基本概念、定理模糊不清
不能用数学语言再见概念。2.学生自学能力差。3.课堂缺少解题的积极性。4.教师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。5.不重视考试,缺乏竞争意识。
总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了应付考试,只得背着沉重得包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自爆自弃。正是由于缺乏习得主动性,严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作,对大面积提高高中数学教学具有重的意义。下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法。
2应加强师生交流,促进师生和谐
《新课程标准》特别指出数学课程关注学生在情感态度的发展。就教学而言,在很大程度上教师教得好与不好,不决定于教师的教,而决定于学生的学习情感,学习意志,学习习惯和学习能力,这些就决定了教师在进行数学教育时,不能单纯地只传授数学知识,而应该重视与学生的情感交流。如课前了解他们预习的情况,课中尽量照顾到每一位学生,课后一起交流学习生活方面的问题或一起参加娱乐活动等,增进相互了解,使学生对老师产生好感,愿意接近老师,愿意与老师交流,成为真正的朋友,真正实现教师主导,学生主体的新课程理念,构建和谐的师生关系,以便更好地服务于教学。
3引导学生发现自己的问题,重新认识自己
步入高中阶段的学生开始对学科学习充满信心,但是随着教学内容的深化,和学习方法运用的偏差等原因,一部分学生发现继续学习对于他们而言似乎已经变得力不从心,也因此在困惑以及彷徨中逐渐掉队,成为差生。由于不能正确对待数学学习中遇到的挫折和困难,当问题不断堆积而得不到尽早解决的时候,就形成了恶性循环,部分学生逐渐迷失了数学学习的方向,丢掉了数学学习信心,在他们身上,独立思考,勇于探索的精神更是荡然无存,差生的称号从此与他们相伴。作为教师,我们尽快帮助他们认识数学学习中存在的问题和确立数学学习目标意义重大,包括我们让差生在知晓高中数学学习重性基础上,了解初、高中数学学习的差异;为了更好地适应高中数学学习,面对数学学习过程中可能遇到的种种挑战,我们制定合理的学习计划,明确合理的发展方向;课堂上,掌握数学学习主动权,讲究听课质量,着重听教师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能在课堂上解决学习问题;在数学学习时间安排上,合理紧凑,稳扎稳打,只有这样才能帮助我们克服数学学习中的种种困难。
4注重兴趣培养,实现差生稳步发展
一般而言,差生数学学习过程是一种被动的参与过程,对于他们来说基本无兴趣可言,他们怕数学、讨厌数学,关键是缺少对数学学习的兴趣,因此,培养他们的学习兴趣是解决他们学习困难的重前提条件。那么如何培养差生对数学的学习兴趣呢?首先,教师把数学学习的主动权交给学生。数学不是靠教师传授而使学生学会的,它是在教师引导下,靠学生自己主动思维活动去获取的,对于差生而言更是如此。例如,教师讲完一个概念后,可求差生复述;讲完一个例题后,鼓励差生归纳其解法,甚至可以尝试提问运用了哪些数学思想和方法。其次,教师把学习与鼓励联系起来。由于数学教学的抽象性特点,教学中,我们创设条件,构建情境,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力。对于差生而言,有些数学题从正面不好理解,如果教师在教学中能恰当地使用简明生动的语言,实现数形的合理结合,使教学内容直观易懂,或抓住差生理解的“软肋”给予简练,和较为深刻的分析,这无疑会增强他们的理解能力,促使他们寻求解决问题的办法,从而培养他们分析问题和解决问题的能力。同时,课堂教学中,我们对差生表现的热情态度和取得的成绩给予必的鼓励;当他们的作业做得进步时、当他们的解题方法略有新意时、当他们的成绩稍许提高时、当他们愿意刻苦钻研时,我们给予适度的表扬,以增强他们的数学学习信心,实现数学学习的稳步发展。
5因材施教,提供差生发展契机
高中阶段,学生生理和心理发展特征上的差异是客观存在的,他们对数学学习的方式,并且表现出来的兴趣和爱好也是截然不同,由此而产生的对数学知识的接受能力也是千差万别。如果数学教学中,我们教师不顾学生数学素质参差不齐,学习能力良莠不齐的事实,并坚持沿用传统的统一教学求,必将导致不同学生对数学知识的领悟与掌握差距越拉越大。应该说,因材施教,分层教学有助于弥补学生数学认识水平的差异,能根据学生的认识规律开展教学活动,从而使差生逐步发展,不断跟上,并最终为差生的有效学习和可能转化提供机会。诚然,高中数学教学过程是一个由浅入深、从简单到复杂的过程,它为因材施教,分层教学奠定了基础。因材施教,分层教学可以体现在数学学习的预习阶段,可以体现在数学课堂提问阶段,可以体现在教师课后作业求阶段。例如,在对学生进行数学预习分层求时,考虑到差生数学学习的实际基础,我们适当降低求,只他们通过预习实现对以往所学知识的复习,以及通过对教材例题的理解,尝试着完成一般难度的练习题即可,对于实在难以解决的问题,求他们做好记号,力争通过课堂上教师的讲解而领悟;对于中等及以上的学生,则求他们通过预习,基本能独立按照教材上的定理、公式、例题的推演自行内化,并能独立完成相应的习题。
6培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯指的是不用任何人的督促,不需任何外在力量约束的一种自觉的并能持之以恒的甚至终其一生都能维持下去的一种学习行为。众多的研究表明,后进生都或多或少有不良的学习习惯,具体表现在不珍惜时间、不能严谨认真的独立思考问题、不会复习或复习等。这就求教师在课堂教学或课后采取一些恰当的方法帮助他们养成良好的习惯。如布置课前预习并指导预习,检查预习;指导做好数学笔记,同时培养他们看书复习的好习惯。并求他们做小结。鼓励探讨一题多解,发现新颖的解法。这样通过前面的一些方法培养,使他们养成如课前预习、课后复习、课中认真听讲并做好笔记、不懂及时提问、妥善安排时间等良好的学习习惯。以便能达到提高学习效率的目的。
第六,课堂教学离不开训练,如果一个课堂教学的环节缺少了训练就是一个不完整的课堂教学,也就是效率不高的课堂教学。因为我们从心理学的原理知道知道与技能的掌握必须有训练的参与,特别是基本技能。
传统的教学常常是着眼于教会学生教材规定的内容,对学生的评价也往往侧重于“程度指标”的求上。而在公文式学习求上,学生能全部答对,不一定就立即能进入下一阶段的学习,只有在规定时间内完成了习题,才被判断为已经完全理解而进入下一阶段的学习。因此在现行的教学中,我们对学生的评价除了有一个衡量学生是否学会的“程度指标”之外,还应该有一个衡量学生领会快与慢的“速度指标”。
同时,注意评价形式分层,笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等;从而建立学生数学学习成长档案袋,形成学生学习轨迹变化数据库;真正形成立体评价网络,全面客观的反映学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
7自觉运用信息技术整合教学过程,教育理念发生了变化
在现代教学理念下的数学课堂教学,是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识和技能上的提高,满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求。提高数学素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化,信息呈现的多样化,信息存储的物质化等特点,在数学教学中合理运用信息技术,使得数学课堂教学的改革获得了前所未有的机遇,使得我们在数学课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。信息技术与数学教学的整合也使我们对信息技术的运用更加科学合理,有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。而“整合”使“导学探究式”数学教学新模式丰富了内涵、平添了生机和活力;从“导学案’平面式,到“整合”使情景设置立体化,运用多媒体的图、文、声并茂,使学生能够身临其境从而激发学生学习兴趣,在最佳状态下进行学习。从“诱思探究”只是“人—一人”互动,到“暗合”使教师和学生通过计算机的交互作用,构成了“人——机—一人”的教学系统;这样教学模式就显现出教学内容以多媒体的形式呈现、教学信息传播迅捷、信息量大,教学中信息意识增强;学生学习以协作式、探究式为本。这种模式体现了建构主义的学习理论,在教学过程中,教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现,学生成为学习的主人,信息技术变成了学生的认知工具。这个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程,协作探究是主的学习方式。其中,网络提供的信息资源是学习交流的前提基础,这是信息技术介人数学教学中所产生的一种全新的教学模式。
由此,通过落实培养学生的兴趣、增强信心、培养良好学习习惯、培养坚强意志、夯实学生基础、加强师生交流、运用信息技术整合,这一系列教育教学策略,同时不断改进和完善策略并有计划,有目标地认真实施,一定能帮助数学后进生提高他们的数学学习效率,提高我们的整体教学水平。