村校小学科学现状及对策

村校大多教师是实行包班制,一个老师上一个年级。他们任教学科多,课时也多,周平均工作量达30课时。科学课只是作为搭头课、平衡课,老师占用、挪用科学课的现象严重。甚至有的学校平时没有上,只作为“摆设”以应付上面领导的检查,表明学校开足了课程。临近期末考试时,才抽出几周时间给学生指出重点,叫学生死记硬背,以应付期末考试。
关键词科学课;教学设备;科学素养;辅助教学
中图分类号G622文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-113-01

一、原因分析
1、认识不到位
学校评价机制的不完善,还只看重升学率。小学升初中,只看班级里语文、数学考试的平均分;平时学校里期中测评、期末统考,也只是测评语文、数学,科学课不测试或检测但不纳入教师的期末考评。老师们可教可不教、学生们可学可不学。虽然在课程表上安排了科学课,而教师去占用了科学课去上语数新课追赶教学进度。而家长们也是只希望自己的子女语文、数学成绩好就行,科学课没关系,学不好同样能进入初中学习。
2、任课教师结构不合理
一是这几年来,各地新招聘的老师大多是小学语数,很少招聘与科学对口之类的专业师范人才。许多老师教科学都是“半路出家”。二是在村小学校里执教的老师大多数是年纪偏高的老教师们。他们绝大多数是“民办”转正过来的,家庭负担重,属于典型的“半边户”,即家属在农村务农。这就造成了村小老师上班在教书,下班还担负着家庭的农活。没有时间和经济实力去函授学习,绝大多数还是初中学历,少数是通过教师进修校办证转为中师学历。三是由于教师职务的申报评审,主侧重教学语数,教副科的科学评职称难度大。绝大多数教师为了评职称去参加大专函授。函授学习的内容大多数是语文、数学,因此这两科的师资力量雄厚,科学师资力量薄弱。
3、现有教学设备落后、实验仪器配置落后、不配套
即使是原有仪器,也因仪器老化或者管理不善而损失和丢失,导致学生分组实验落实的难度大。有的学校甚至连实验室和实验仪器都没有,更谈不上进行科学实验教学。
二、方法措施
1、取得共识,加大专业师资队伍建设
一是村校各学校的领导和老师,应通过各种渠道呼吁教育行政部门和中心学校的领导认识到科学课的重性。上科学课的老师在教师评职、晋级,期末考评上与语数的老师同等待遇,才能使上科学的老师才乐于上好课。二是加大专业师资的投入。需教育行政主管部门加大对村校的专业师资投入,使村校有上科学课的专业教师。
2、增加教学器材投入
提高村校科学课的教学效果的首条件是提高科学教学器材的配备标准。应加大对村小学校实验教学仪器的投入,使每一个村校学生都能经历科学教材求的实验过程,感受科学研究的乐趣。同时,在用足用活现有教学仪器、设施的前提下,深入挖掘地方的物产资源,就地取材,配合相关教学内容开展教师自制教具,发动学生制作学具活动。
3、提高教师科学素养
新课程改革成败的关键是教师,按照“融入新课程,重塑新教师”的思路抓好教师业务的提高村小学校应改变观念,想尽一切办法,克服困难,至少有一名专任科学教师,让专任科学教师有充足的时间,集中精力学习研究科学课程改革的一些理念,并抓住一切机会让专任科学教师参加各级各类科学教学教研活动,提高专任科学教师的科学素养。然后由专任科学教师负责对其他兼任科学教师开展培训、交流、听课等教研活动,由专带兼,由一带多,从而提高学校科学教师的整体素质。
4、挖掘农村自然资源
农村与自然融合紧密,农村学生就生活在丰富多彩的自然环境中。教师注意充分利用这一有利条件,带领学生到大自然这个“大课堂”去上课,自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容,如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石等等,尽可能让学生进行实地考察,直接与大自然接触。
5、改变教法、学法
变过去的主“备教材”,转变为主“备学生”;由主“备教法”,转变为主“备学法”;由“备结果”,转变为“备如何让学生经历科学的过程”;由“备掌握知识的数量”,转变“备科学素养的提高”。这就求我们教师思考和探索“如何教?”,“如何学?”的问题。我们就从备课入手,学习、贯彻、落实新的教育教学理念,转变教育教学思想。“备”学生,“备”学情,“备”怎样让学生学?学生怎样学?“备”如何设计实验活动?学生怎样进行实验活动?等等。科学课让学生在“做中学”、“玩中学”,在“学中做”、“学中玩”。让学生在课堂上自己去经历、去发现,让学生在实践中自己去体验,学习探究的方法,从而达到培养学生科学素养的目的。
总之,善于利用我们身边一切可利用的因素,广泛结合农村村小教育资源,就能较好地培养学生科学意识。村校小学科学课教学充分发挥“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的地域优势,挖掘农村的地方资源,创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高村校小学科学课教学的课堂教学效率,而且也可在丰富的实践活动中,发展学生的创新精神和社会实践能力,为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。